根据江北新区优势学科建设规划，为加强初中物理教研组建设和教师专业技术水平的提升，作为我区初中物理优势学科基地—南京市旭东中学物理教研组于2018年12月6日，走进江宁区谷里中学，开展学科教学研讨和交流，进一步促进物理学科教师专业发展和综合能力的提升。

    本次活动由江宁区教师发展中心和江北新区教育发展中心共同主办，江宁区谷里中学和南京市旭东中学共同承办。邀请南京市教学研究室物理教研员许志教授作为专家指导。活动主要开展学科共建和交流，谷里中学物理教师卞福建老师和旭东中学路姝老师围绕苏科版九年级上《欧姆定律》章复习进行同课异构，来自江宁区各初中新入职的新教师和部分骨干教师参加，史献计名师工作室和研训员工作坊的部分骨干教师参加。

    1、同课异构：下午1:30—15:15，围绕《欧姆定律》章复习，两校物理教师进行了同课异构活动。谷里中学的卞福建老师围绕“三个一”即一个物理量电阻、一个公式和一个电路图进行章复习学习活动的开展，卞老师让学生通过回忆、交流、展示，边引导边应用边反馈，把本章抓药知识点一一呈现，学生学习活动积极有效。旭东中学路姝老师围绕本章核心内容，从猜一猜活动入手，通过滑动变阻器的使用和在电路中的作用，结合探究电流和电、电阻关系的电路入手，设计问题串的形式，层层深入，学生在相互交流、反馈、矫正中，在路老师的引领下，对本章的几个重要实验和核心内容进行梳理。

    2、专题研讨：课后在三楼会议室进行学科交流、研讨前，谷里中学的张俊校长致欢迎词，感谢江宁区李秀斌老师和江北新区史献计教授、南京市旭东中学吴校长共同组织此次活动，感谢南京市教研室的许志教授亲临活动现场，张校长表示一定在各位专家的指导下，把谷里中学的物理学科建设进一步提升，表示将在今后的工作中，加强学科交流，提升本校物理学科的教学品质。

    交流研讨活动有李秀斌老师和史献计教授主持，两位授课老师分别进行了学习活动设计的说课，南师附中江宁分校的路永宁老师、陆郎中学方忠德主任、江宁区物理教研员赵帅老师、江北新区教育发展中心史献计教授、史献计名师工作室学院钱宏伟老师分别对两节课做了点评。

    来自南师附中江宁分校的路永宁老师发表了他的看法，他说上好一节复习课应当抓住教材，把握教材中的一条明线和暗线。14章欧姆定律的明显是I=U/R，暗线是如何调节舞台灯光亮度，我们可以从四个问题入手1:如何改变小灯泡的亮暗程度？2:如何改变通过小灯泡的电流？3:改变小灯泡中的电流遵循什么规则4:欧姆定律有哪些应用？从四个问题入手，紧扣十四章，问题由易到难，便于学生思维的发展。

    来自南京市旭东中学的钱宏伟老师也发表了他的观点。他觉的卞老师的课给他留下了深刻的印象，尤其是关于在复习课上如何处理数据的问题。复习课时间紧迫，不可能再做一遍实验，关于验证规律的实验数据我们可以让学生复习之前自己的结果，重新归纳总结。

    3、专家引领：市教研员许志教授对两节课进行了点评，首先他肯定了这两节课，过渡自然，脉络清晰。但是教师在课堂讲授时对学生的评价方式存在问题，即莫让阴晴显心情，在课堂应当让学生放开讲，充分暴露自己在学习上遇到的问题再去解决，不能刚回答就告诉他对错，导致学生不敢讲。另外，在课后，许志教授和学生交流讨论了下，发现课堂上有不少后进生，对于这些学生我们要采取降低难度的教学方式，例如本章节涉及了9个物理量，我们可以先列出来，在让学生找出他们之间的关系，即九宫格式教学，抓住其中两个不变量，逐一分析其他量。许志教授的方法给了大家很多启发。

    南京市教研室物理教研员许志教授做主题为《基于学情，凸显思维》的主旨总结，许教授指出，我们的教师复习课的开展一定要在充分了解学情的基础上，设计适合学生学习特点的环节和内容，要从给学生的最近发展区出发，让学生尝试成功，在复习的基础上让学习质量有所提升。许教授利用小黑板，对欧姆定律的复习进行现场指导，指出复习欧姆定律知识和应用，一定要要厘清物理概念和规律，要留给学生充分思考的空间，要随时把控学习的进度和深度，要基于学生的科学思维的培养，重视实验教学。

    4、微型讲座：南京市初中物理学科带头人吴永余校长做了《基于学科本质的初中物理课堂教学思考》主题讲座，吴校长从理论到实践，深入浅出，为与会的老师带来接地气的学科指导。吴校长指出，基于学科本质的初中物理课堂是生本、生动、生活、生命的课堂，基于学科本质的初中物理课堂教学就是要以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，从讲台“走下去”，对学困生“俯下身”，使每个学生学习科学的潜能得到发展。让物理课堂贴近学生生活，引导学生关注生活，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，进一步关注科技发展，并能将所学运用于实践，为走进社会打下基础。在教学中，根据学习目标、学习内容及学习对象灵活采用学习方式，提倡学习方式多样化，例如用“对话式”代替“讲授式”，用“探究式”代替“灌输式”，偶尔请学生走上讲台、教师倾听。在物理教学中合理运用信息技术，用PPT、同屏仪、播放教学短片等方式让每一位学生能够学有所思、学有所得。教师应认识到物理学科的知识是学生活动的载体，而不是终极目标。知识教学的目的是将科学知识转化为学生的个体知识，使之能够客观的认识和分析物质世界。课堂上要注重采用探究式的教学方法，无论是演示实验还是学生实验，都让学生共同经历科学探究过程、学习科学研究方法，培养其创新精神、观察分析能力、实践能力、交流合作能力。基于学科本质的课堂教学就是让课堂学习“真”发生。

    教师的课堂教学行为中的强势行为如话语权问题、思考权问题等要还普遍存在，教师要放手给学生，因为学生才是真正的学习主人。吴永余校长结合两位开课教师的课堂教学行为，从如何进行《欧姆定律》章复习，谈了自己的思考，指出复习课的设计要直接指向目标达成，要围绕学情开展活动，要指向学科本质要素。复习课的设计要做到“简单，而不简约”，要抓小放大，直接指向知识运用。（通讯员  吴永余）