进才北校优质的办学质量得到了社会的认可，其中重要的原因是进才北校有一优秀的教师队伍，进才北校坚持在分层培养与分类激励中引发教师的专业成长。

    一、以“引领教师专业化发展”为目标，构建教师“以校为本”继续教育机制，以研修带动教师专业发展，提高校本教研和校本培训的针对性和有效性。实施双分式师训，促进教师专业发展。学校推进人事制度改革，实现教师专业化发展、教辅教师化发展、后勤社会化发展。如在班主任队伍建设上在班主任培养上才采用全员培训、沙龙交流、骨干培训、基本功比赛等不同类型的培训活动，提高班主任的工作能力；建立青年班主任沙龙制度，对所有35岁以下和在进北工作4年以下的班主任定期开展沙龙活动，请骨干班主任和“年轻的老班主任”与沙龙班主任进行交流，帮助沙龙班主任熟悉进北班主任的工作目标和流程，提高青年班主任的工作效益；对优秀班主任在评选德育职称上给予帮助，最大限度的实现班主任的专业化发展。

    二、完善“以教师的发展为本”的教师管理、评价制度和激励机制，打造一支具有现代教育素质和探究能力的教师队伍。坚持以校为本的发展策略，建构教师发展机制，即遴选机制，按学校发展规划设置教师岗位，遴选人才；聘用机制，通过《进才中学北校教职工聘用方案》，确定岗位设置、聘用等制度。激励机制，建立素质、职责、绩效三维评价，实施自评、互评、生评等多元评价机制；保障机制，为教师专业发展提供适当的物质和精神奖励。如在教师评价评比中实施“捆绑制”，以团结 融合作为评价的核心，对教学质量的评价以年级备课组、班级组、教研组等为评价单位，突出团队的贡献，以此推进学校的可持续质量提升。

    三、争创以“自主认识、自主发展、自主提升”为标志的教师专业发展学校。促进了学校的内涵发展与可持续发展实施“分层培养、分类激励”的培训机制。分层培养即新教师“入格”培养，入门教师“升格”培养，骨干教师“风格”培养，特色教师“品格”培养。分类激励即评聘特色教师、特约研究员，实施新苗工程、优青工程、青蓝工程，评选文明班组、先进备课组、优秀教研组。如在青年教师的入格培养方面实行推进专业阅读、常态拜师学习、公开教育教学、参与沙龙交流、实施项目奖励等方式，提高青年教师的自主认识，推动青年教师自主发展，实现青年教师的自主提升。师德师风师能建设上力推铸魂工程、建设教师文化，“软硬兼施”优化工作环境，“心手相连”开展文体活动，“你争我赶”组织文明竞赛、“多快好省”落实综合治理。同时宣传和落实《师德师风主题教育实施方案》、《社会责任感评价量规》、《教职工文明礼仪20条》等有关制度，增强教师的职业认同感、责任感和荣誉感。

    教师的专业化发展是学校发展的根本和应有之义，作为学校的管理者，多方位推进教师专业发展应成为我们的工作重心。（南京信息工程大学附属中学  陈宏）