通过几天的交流和观察，我们发现进才实验中学的“全景式课程”有很强的适切性和生命力，从点到线、由线到面、再由面到立体，进才的课程建设并非一日之功，也不是舶来品的“专家的课程”，亦或是自上而下的“校长的课程”。

一、“全景式课程”的由来

按照学校的介绍，“全景式课程”的建设和发展至少历经了四个阶段：

（1）1.0时代——“点的积累”：主要是满足学生有选修课可以上；

（2）2.0时代——“线的描绘”：主要是围绕“体育、艺术、科技、外语”四大特色进行有针对性的课程开发；

（3）3.0时代——“巢的编织”：主要是突出课程之间的相互关联性，设计了诸多跨学科的课程；

（4）4.0时代——“全景式重构”：主要是寻找到多元智能理论，并进行学校所有课程的重新组合架构。

通过上述四个阶段，我们看出学校课程建设和发展的大致路径，是在理性指引下的逐步丰盈。

二、“全景式课程”的启示

1.课程开发要有大格局。不同一般学校的“小打小闹”或“零碎开发”，进才的“全景式课程”着眼于学校的全课程和学生发展的全领域，把国家基础课程、学科拓展课程和探究型课程放在一个篮子里，通过课程领域分类和课程图谱的勾画，理顺三类课程之间的关系，在顶层设计上让人有豁然开朗之感。

2.课程开发要有宽视野。课程开发的难点在于资源的发掘和整合。学校一是挖掘校内教师资源，让有专长的教师建立自己的选修课或指导学生相关社团；二是引进校外专业教师资源，如在艺术、体育方面，学校的管弦乐团、芭蕾舞团、高尔夫社团等，是从上海戏剧学院、上海市爱乐团、上海体院等专业机构聘请而来；三是发掘家长资源，进才地处浦东的高端社区之中，家长受教育层次较高，从而形成的家长课程资源较多。学校会在每学期初下发“家长课程资源征询单”（至少满足8课时）来进行梳理和建立家长资源库。

3.课程开发要有低抓手。课程实施是体现一所学校智慧的地方。进才课程的灵活实施和精巧设计无处不在。如在管理条口上，学生处负责社团课程、社会实践课程，而课程教学处负责拓展课和探究课。这样的好处是分类清晰，分工明确，运行有序。又如探究课程自主化实践，通过专家引领、课例展示再到普及推广，层层推进，扎实有序。学科教师不给自己班上探究课，避免了教师占课不搞探究的问题；再如学科节课程活动形式新颖而富有创意，坚决“不用一张试卷搞学科活动”。(金叶)